Общие умственные и творческие способности

Страница 5

Применительно к проблематике одаренности отмечают несколько основных направлений психодиагностических исследований. Первое непосредственно связано с задачей установления самого феномена одаренности. Используются различные методы, позволяющие установить количественные или качественные характеристики одаренности (ее вид, уровень, т.д.). Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, приводит к созданию специализированных методов выявления одаренности для представителей различных (нетипичных) групп населения: детей из сельской школы, национальных меньшинств, т.д.

Второе направление решает задачу не только выявления, но и психологической помощи одаренному ребенку. В этом случае психодиагностика предполагает не только выяснение взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми, наличие или отсутствие различных форм дисбаланса в развитии психики ребенка (социального, эмоционального, моторного) и другие параметры.

Специальную область составляют исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности, установление новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды, т.п.

Дифференцируют следующие виды одаренности [20,стр.90].

1. психомоторную – она тесно связана со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически-моторной и зрительно-моторной координацией;

2. интеллектуальную – она связана с высоким уровнем интеллектуального развития; в рамках данного вида одаренности можно выделить более изученные математические способности (быстрое и широкое обобщение, тенденция мыслить свернутыми умозаключениями при наличии очень четко обоснованной канвы, большая подвижность мыслительных процессов, легкая переключаемость, стремление к ясности, простоте, рациональности, экономичности решения) и литературные способности (поэтическое восприятие, творческое воображение, образная память, эстетическое чувство, способности к овладению точным и выразительным литературным языком, чувство языка, его эмоциональность, т.д.);

3. академическую – она определяется успешностью обучения и определяется с помощью тестов достижения в конкретных учебных дисциплинах;

4. социальную – она рассматривается как сложное многоаспектное явление, исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми; для выявления такой одаренности используются многочисленные методы оценки социального развития (шкалы социальной зрелости, социальной компетенции, тесты на выявление лидерских способностей);

5. духовную – она в большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом и мало изучена на данный момент;

6. творческую – она определяется в зависимости от теоретического конструкта, на котором базируется понимание творчества; в этой области можно выделить четыре основных направления (креативность как продукт, креативность как процесс, креативность как способность, креативность как черта личности в целом).

Согласно существующему мнению, в отличие от интеллектуальной одаренности, проявляющейся в процессе решения задач на мышление, творческая одаренность проявляется в процессе решения задач на воображение (Туник Е.Е.). Как показывают многочисленные исследования, эти два вида одаренности – интеллектуальная и творческая – могут не совпадать. Высокий уровень умственного развития, как правило, характеризуется наличием как интеллектуальной, так и творческой одаренности, но они могут быть развиты у конкретного ребенка в разной степени.

Уровень развития способностей не является фиксированным и меняется как спонтанно, так и в результате целенаправленных воздействий. В многочисленных экспериментах было показано, что путем варьирования инструкций, специальных внушающих воздействий, а также ряда других способов можно существенно повысить продуктивность интеллектуальной и творческой деятельности субъекта (О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.).

Одной из наиболее сложных задач в современной психологии является определение одаренности в детском возрасте. Дьяченко О.М. предлагает рассматривать успешно используемую в отечественной практике дошкольного обучения и воспитания детей модель, согласно которой под интеллектуальной одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизнедеятельности, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией и возможностью реализовать свои способности в деятельности (Венгер Л.А. и др.). Согласно этой концепции, умственно одаренный ребенок – это не тот ребенок, который быстро переходит к обучению по школьным программам, а тот, который обладает наиболее выраженными специфически дошкольными способностями и интересом к познавательной деятельности. Способный ребенок – это ребенок, в наиболее полной мере проживающий свой возраст, реализующий свои способности в специфически дошкольных видах деятельности. Под способностями при этом понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В отличие от знаний, умений и навыков, способности имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. Именно высокий уровень развития способностей позволяет одаренному ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные для ее решения отношения, находить пути решения через переструктурирование условий, создавать замыслы новых творческих продуктов [20,стр.92].

Страницы: 1 2 3 4 5 

Прочие материалы:

Общая характеристика воображения
Воображение - это психический процесс создания новых образов, представлений или идей на основе уже имеющихся. Данный процесс выражается в построении образа средств и результата деятельности субъекта; в создании программы поведения при нео ...

Психологический анализ современных теорий агрессивности
Слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое ...

Задержка полового развития у мальчиков
Задержка полового развития у мальчиков — это отсутствие признаков полового созревания после 14 лет. [7] Причинами задержки полового развития у мальчиков являются: · Различные хронические заболевания (бронхиальная астма, хронические восп ...